本帖最后由 顺德大良实小 于 2014-4-28 15:11 编辑

   阅读了黄老师的第四稿，感觉第四稿的结构更加合理，从学生熟悉的生活情景出发，引出二分之一、到认识四分之一、四分之几，最后创造出各种分数，由浅入深、层层递进，符合学生的循序渐进认知规律。

  在第 4 稿中，把创造一半的各种方式，直接改成创造一个 “数” 来表示一半，省去了学生创造图形的时间，直奔本节课的主题：认识一种新的数。这样虽然是经济高效，但是总觉得欠缺点什么？那就是没有从学生的生活经验去解决新的问题，硬是拽着学生往创造一个 “数” 来表示一半去表示，若果仅仅是为了节省时间似乎有点不妥。在 “把 4 个苹果平均分给 2 个坐得最好的同学，每人分到几个？生 1：每人得到 2 个。师：怎么知道？”

引导学生列出算式，似乎帮助不大，因为列式写结果应该今后学习除法与分数的关系的时候才要求写出算式。

                                                                                 大良实小   喻秋平