黄老师从学生二年级已经学过的除法意义很自然地过渡到今天学习的新知，为教师的教学节省了不少时间，当出现 “一个苹果平均分给 2 个人，每个人分到多少个？” 学生很自然会列出算式 1 ÷2=？, 设疑学生产生疑问 1 不够 ÷2 时咋办，刚好能激发学生的创造热情，提议：在 =？（半个），结果是多少，可以先让学生猜测半个的范围就是比 1 个少比 0 个多，再让学生创造一个数来表示一半。接下来学生创造出 “0.5”‘"1/2", 为什么 0.5 不是最好的，非要引出 1/2 的必要性。我觉得黄老师应该在此环节的言语斟酌下，或者两者进行优化对比。1/2 跟 2/1 又该如何取舍呢。我摘录了一位教师的教学实录仅供参考：师：这两种方法都是要表示我们刚才平均分的过程，不过，你们的想法一样，可是写法不同，大家判断一下，你更喜欢哪种表示方法？生：我喜欢第一种，大数在下面，小数在上面，数显得更稳固。第二种，大数在上面，小数在下面看起来想倒了一样。生：1 是从 2 中分出来的，就像孩子是妈妈生出来的。就像妈妈抱着刚出生的孩子一样。 顺德龙江实小 吴老师