3 稿到 4 稿的一些修改原因与想法

非常感谢基地的各位专家、老师们在白忙中给我提出的许许多多的宝贵意见，这个过程激发我去读懂教材、读懂学生，让我更好地去把握课堂，实施教学。

从 3 稿到 4 稿 , 不管是教学的顺序还是教学的环节，都有很大的改变，这是因为从 3 稿的课堂实录看，不能很好地落实本节课的教学目标。更是很荣幸地得到顺德教研室邓主任、实验小学汪校长的亲临指导，现把 4 稿和前面 3 稿作一个简单的对比，希望各位专家、同行给予更多的指导：

第一，导入部分，之前的 1 到 3 稿都是从生活的分物情景引入，让学生在解决 “1 个苹果平均分给 2 个小朋友，每人分到几个” 这个问题的过程中，发挥自己的创造，大胆得出二分之一的各种表示方式。但在课堂实录中，此部分花去很多的时间（大概 7 分钟），保证不了后面教学环节的实施，目标的落实变得很难，更保证不了重难点的突破。结合邓主任的指导，我在第 4 稿中，把创造一半的各种方式，直接改成创造一个 “数” 来表示一半，省去了学生创造图形的时间，直奔本节课的主题： 认识一种新的数。并且把着重点放在比较 4313 表示一半的优越性和必要性上。

第二，在深入认识 4280 这一部分，之前的 1 到 3 稿，我把书本中的涂一涂改成提供给学生各种图形去折一折、涂一涂，本来出发点是让学生更容易、更准确地找到对称轴并且把其中的 4279 表示出来，但是，不能很好地让学生体会到教材安排的意图：4278 不仅可以表示半个苹果，还可以表示半个花瓶、半个脸谱、半张纸等，因为毕竟学生在课堂中只能涂其中的 1 个或 2 个，即使小组同学的涂法不一样，展示出来也可以感受到，但没有亲身经历涂各种图形的 4277，不能更深刻地体会 4276 的含义。所以在 4 稿中，我还是沿用教材的安排，让学生在涂和说的过程中深刻地认识 4275 的意义，并且降低要求：只要学生大概能涂出来就行，不需要那么精确。

第三，在类比迁移，认识几分之一、几分之几这个环节中， 1、2 稿的设计是让学生在一张正方形纸上折、演示、比较。考虑到这个过程的学生在操作中花去很长时间，得到的效果也不是很突出，虽然学生的发散性思维得到体现，但是与后面的创造分数环节重复了，拖了时间而达不到目的。4 稿的设计是老师直接扶学生一把后让学生独立涂，独立写分数。再让学生创造各种分数，感觉这样的安排更符合学生的认知特点，先扶后放，放得更有意义、放得更轻松。

第四，让学生创造分数，此环节在各稿中都有所体现。只是 4 稿把这部分放在认识完几分之一、几分之几之后。目的是让学生对分数有了更多的感知后再创造，创造的底蕴更深，创造的价值更高。

第五，练习部分，本节课是学生第一次接触分数，理解分数的意义是本节课的重难点，所以在练习上不应该一味地拔高，应该建立在学生扎实掌握的原则上，3 稿中的拓展性练习对学生来说，可能要求过高了。所以，4 稿我还是沿用书本中的 “说一说” 一题，只是把顺序调到最后，让学生经历了前面 2 个顺向思维的练习到逆向思维的训练过程。