对于黄老师学情分析方面的问题 “经过课前对三年级本班学生进行简单的前测，了解到：绝大多数学生对分数已经有初步的了解，过半学生能正确地读、写简单的分数，并且知道半个苹果可以用 表示；但有 的学生出现先读分子再读分母的情况；绝大多数的学生知道分数与平均分有关，但在表示分数的意义时却经常忘记 “平均” 两个字；大部分孩子对分数的意义并没有实质性的认识，只是停留在 就是把一个物体平均分成 2 份， 就是把一个物体平均分成 3 份的水平上，也就是学生能大致意识到分母所表示的意义，但对分子表示什么几乎没有什么概念。” 这个问题的解决最好在认识分数第三稿 2 中 “一、设疑导入，激发创造” 的 1、设疑 这一步中去完成。在这一环节中，我觉得黄老师的教学不够深入。在教师小结 “每人分的数量都（一样多），通常，我们把这种分得一样多的分法叫做 “平均分”。（师板书：平均分）” 后，就简单地结束这个环节的教学，这对学生理解 “平均分” 意义是不够的。其实可以增加举实际的几个例子让学生加深对平均分的意义的理解。例如提问：一个饼（圆的、长的，可以是纸画的，方便做示范）平均分给两个同学，怎样分才叫平均分？然后从反面有意识地随意分，提问学生：这样叫平均分吗？这样学生才会真正明白 “平均分” 的意义。最后再强调 “平均分” 就是 “每人分的数量都（一样多）。（顺德幸福学校大李）