黄老师的第三稿跟前两稿比较更完善、更成熟了。黄老师的设计真令人佩服，阅读完黄老师的设计后获益良多。。首先，在情境引入时一开始就出示” 平均分”。通过创造 “一半” 的表示形式（画图、用线段表示、用数字表示等等）培养学生的创造能力。在学生经历创造 “一半” 的过程后，教师突出用 1/2 来表示一半。教师很重学生描述 1/2 的意义，让学生通过折、画、涂的活动使学生结合自己的操作来说说 1/2 所表示的意义，进一步地理解了 1/2。教师还很敢于放手，比如让学生动手创造其他的分数，并说出它的意义，培养了学生的创造能力和自学能力。教师利用数形结合的形式让学生观察 1/4、2/4、3/4、4/4," 它们有什么相同和不同” 培养学生的数学思维和数学能力，更进一步巩固了分数的认识。

读完第三稿后，有以下两个不成熟的意见，请指教：1、介绍完 1/2 后，能不能问一下学生 “生活中你见过哪些地方可以用 1/2 表示，有哪些地方可以用 1/2 来表示” 让学生把数学与生活联系在一起。2、在深化认识分数环节上，让学生观察把一个正方形平均分成四份，在不同的分法上，让学生观察 1/4. 我觉得这地方对于学生来说很难，而且没有必要，可把时间放在让学生完成书本上 “涂一涂”（涂脸谱、花瓶、平面图形）的练习上，让学生涂完后说说涂色部分是图形的一半。让学生知道 1/2 并不止表示苹果的一半，还可以表示很多事物的一半。

(顺德大良实小 余燕珍）