“师：现在，只有 1 个苹果（课件出示一个苹果），平均分给 2 个人，每人分得几个？

生：半个。

师：还可以分得整个吗？（不能）分不到怎么办？只能分到这个苹果的多少？

生：只能分到这个苹果的一半。”

个人小小的一点建议，老师的语言可以在精炼一些

1、 直观感知 “

”

师：请同学看（课件展示一个苹果平均分成 2 份的动画）师边根据课件说：把 1 个苹果平均分成 2 份，其中 1 份是这个苹果的

。你能说说这个

所表示的意思吗？

学生自由说说。

师：请男同学来说说（男齐说：“把 1 个苹果分成 2 份，）怎样分？（平均分成 2 份，其中 1 份就是这个苹果的

）。

师：嗯，男同学声音很响亮。也请女同学一起说说（女齐：把 1 个苹果平均分成 2 份，其中 1 份就是这个苹果的

。

师：其实，日常生活中，我们的苹果形状都是不均匀的，所以不可能做到平均分，一般只能在图片的情况下才可以的。

2、 动手操作，感受 “

“平均分成 2 份，涂其中 1 份，涂色部分就是这个四边形的

”

以上的两个环节，让学生对二分之一含义的挖掘已经很深刻，建议可否这样追问：

“把 1 个苹果平均分成 2 份，其中 1 份是这个苹果的 ，” 另一份呢？（也是这个苹果的 ）

“平均分成 2 份，涂其中 1 份，涂色部分就是这个四边形的 ，另一份呢？

”（也是这个四边形的 ）

嘉信西山小学 天洋