在直观感知 “二分之一” 的环节，黄老师通过让学生从生活的实际例子出发，感知分数产生的实际意义。让学生动手实践的过程，得出 “把 1 个苹果平均分成 2 份，每份是半个” 道理。再 “引导学生从更高层次去沟通 “数” 与 “图形” 之间的内在联系，结合 “图形” 去发现 “不同的分数” 之间蕴藏的共同规律。突出表现涂几份的情况，强化分子的内涵，明确分子的意义，通过语言表达内化为自己对分数的更深一层的认识。” 这就是由抽象认识升华到理性认识的过程，符合小学生的认知规律。（顺德幸福学校大李）