黄老师在两次的易稿中，特别重视引入的设计，两稿的引入设计变动比较大，可知黄老师是花了心思的。以下就两稿的引入发表一下个人的看法，请指教：

1、 稿一的引入更为传统，先是考虑怎样分东西才 “公平” 让学生想起 “平均分”，为分数的意义做铺垫，使学生学习分数建立在平均分的基础上。通过分 “整数 4 块蛋糕平均分给 2 个人，平均每人分 2 块蛋糕。2 瓶水平均分给 2 个人，平均每人分 1 瓶水。” 过渡到 “1 个苹果平均分给 2 个人，每人分得这个苹果的（一半）”，这样的处理虽然比较传统，但很自然，也能够让学生从对整数的认识过渡到分数的认识搭好了沟通的桥梁，使得新旧知识之间建立联系。然而不足之处是：对 的理解有点操之过急， 虽然学生在生活中或者对 有接触，但毕竟是一个新的概念，因此，教师有必要让学生通过把一个苹果平均分成两份，其中的一份为这个苹果的 （一半）表达清楚（多说几次）在这基础上才通过折一折、涂一涂的方法来进一步的理解 的实际意义。

2、 稿二的引入相对于稿一来说有很大的变动，更加注重理解 “一半” 的意义，避免了稿一对 处理的操之过急，利用设疑、激发创造等活动来让学生理解 “一半” 的意义，为学习一个新的数 “ ” 做好了铺垫，教师十分注重从理解 “一半” 再到 “ ” 再到别的分数，由浅入深地认识分数。不过，我觉得前面的引入太过于繁琐，为了让学生体验 “一半” 的意义花了太多的时间。我认为，可以把稿一和稿二综合一下，各取所长：先利用平均分整数出发，接着让学生思考：把一个苹果平均分给两人，该如何分？但学生说到 “每人半个” 时教师可引导 “看来，我们不能用以前学过的数来表示一半” 从而引起学生对新知的渴求的欲望。然后揭示课题 “用一个什么样的数来表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友 —— 分数”，这样的引入会更加的看门见山，过渡自然。然后在通过各种形式的操作活动来进一步理解分数的意义，我想会更省时。（顺德大良实小 余燕珍）