迁移认识几分之一主要由学生自主认识更多的分数，通过独立思考、动手操作、小组交流等方式，将知识进行适当的迁移和拓展。学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发，发挥“再创造”的作用，展现知识的形成过程。个人建议：黄老师可多准备几种不同的图形，让学生分别动手折出图形的1/4,交流时可追问学生：几种图形的形状各不相同，为什么涂色部分都能用1/4 表示？”在教师的追问下，学生渐渐明晰“折法”和“形状”都不是分数的本质属性，而“平均分成几份”“表示这样的一份才能用几分之一来表示”才是分数的本质属性，使得学生的思维渐趋明朗。（顺德大良实小hp)

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迁移认识几分之一主要由学生自主认识更多的分数，通过独立思考、动手操作、小组交流等方式，将知识进行适当的迁移和拓展。学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发，发挥 “再创造” 的作用，展现知识的形成过程。

个人建议：黄老师可多准备几种不同的图形，让学生分别动手折出图形的 1/4, 交流时可追问学生：几种图形的形状各不相同，为什么涂色部分都能用 1/4 表示？” 在教师的追问下，学生渐渐明晰 “折法” 和 “形状” 都不是分数的本质属性，而 “平均分成几份”“表示这样的一份才能用几分之一来表示” 才是分数的本质属性，使得学生的思维渐趋明朗。（顺德大良实小 hp)