通过学习黄老师的教学设计，也有两点不成熟的看法与黄老师探讨。

　　1、【引】： 动手操作，感受 “二分之一” 的数学模型。

　　①折一折：刚才我们认识了苹果的 1/2 ，现在，请同学们在小组的篮子里拿出你喜欢的图形纸，想办法把这张纸平均分成 2 份，并且涂出它们的 1/2。②涂一涂：学生动手操作，结合所涂图形跟同桌交流表示的意思，然后全班展示。

　 【议】：在学习 “二分之一” 时，把一个苹果平均分成两份，其中的一份用分数表示是 1/2，接着就安排了以上环节，但是在这个过程中黄老师并没有提问，这一半用 1/2 表示，那另一半用什么分数来表示呢？我想如果能这样提问一下，学生才是真正理解了 “其中的一份” 的意思。

<b>2、【引】：</b> 教学设计第二稿 5

④深化认识。问：现在，老师把刚才同学的一些作品收集在这里，请你认真地观察图形和图形下面的分数，看看有什么相同和不同的地方？预设：分母都是 4：阴影涂 1 份，分子就是 1；阴影涂 2 份，分子就是 2；阴影涂 3 份，分子就是 3；阴影涂 4 份，分子就是 4；追问：分母为什么相同（都是 4）？分子为什么不同？【设计意图】引导学生从更高层次去沟通 “数” 与 “图形” 之间的内在联系，结合 “图形” 去发现 “不同的分数” 之间蕴藏的共同规律。突出表现涂几份的情况，强化分子的内涵，明确分子的意义，通过语言表达内化为自己对分数的更深一层的认识。

【议】：这个环节，学生对分子怎么得来的，应该是非常清楚了，能否在此时，把 1/2、1/4，这两个分数拿出来对比。为什么都是涂一份，而这图形一份用 1/2 来表示，而另一个图形的一份用 1/4 来表示呢？从而让学生明白它们平均分的总份数不同，分数也不同，同时也让学生理解分母是根据一个图形分的总份得来的。

大良实小 -- 金龙