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师：只有一个桃子，平均分 2 个人，每人得到几个？

这时学生会说出半个的，老师顺着学生说：对，半个，半个应该怎么写呢，小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？

苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。” 而在儿童的心里，这种需要特别强烈。

学生用自己喜欢的方式来表示 “一半” 对学生来说是一种创造，在这个创造的过程中，激活了学生的思维，拓展学生的灵感，发展了学生的兴趣。当学生把自己的想法在黑板上一一列举出来的时候，对他们来说是一种巨大的鼓舞。既然老师设计这一环节，就不能马虎了事。我认为老师巡视之后，老师可以让有代表的创意板书在黑板上，然后问学生 “你们能看懂吗”，并让学生自己说出自己的创意。前不久，我校正好有一位老师要外出送教，在不同的班级，不同的学校，学生的表示法大多是 “0.5”、“1÷2”、“ ”、“ ”、“半个”、及画图等等方法。每次学生都生成 “ ”、“ ” 这两种表示法。老师可以因势利导，引导学生先说其它表示法，再让学生说这两种怎么想的？

问 “你们知道，这两个数叫做什么数呢？”（分数）

对，今天我们又认识了一位数的大家族中的新朋友 ---“分数”。板书课题：认识分数。

问：“到底哪种写法才是正确的呢？”

一石激起千层浪，学生都在想哪个才是正确的呢？

接着老师边讲，边写。我们把一个苹果平均分成两份，先写一横表示 “平均分”，把平均分成的份数 2 写在横线的下面，取其中的 1 份，1 写在横线的上面。

通过对比，纠正，强调，进一步强化了分数的意义及分数的写法，为后面学生正确地写分数打下了基础。

（顺德大良实小：向阳）