``` 仔细拜读了黄老师的第二稿，多了些预设，多了些细节，让人看得更明白了。经过反复缜密思考，本人对于导入环节有一点肤浅想法，仅供参考。导入环节，黄老师设计是：怎么分才能公平分呢？我们有可能把学生的注意牵引到“公平”两字上纠结，怎么叫公平？为必只有“平均分”就公平？所以我的意见就是老师直接说出“平均分”，因为学生有平均分的基础，也知道什么叫平均分。这样直截了当的说出来充分体现了导入环节的“高效度”，也不会淡化主体内容的教学。师：有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？生:2个。师：有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？生：1个。师：只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？这时学生会说出半个的，老师顺着学生说：对，半个，半个应该怎么写呢，小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？同学们自由表达心目中的“半个”，过后，老师请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义，老师把重点放在1/2上面。师小结：小朋友们，你们用自己喜欢的方式表示了桃子的一半，说明你们很有办法。不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个桃子平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。你们知道这个数叫什么名字吗？（分数）对，今天我们又认识了一位数的大家族中的新朋友---“分数”。板书课题：认识分数。（嘉信令成） ``` 本人非常赞成曾令成老师的观点，这样设计做到省时高效，才能有足够的时间来突出本节课的知识重点，突破难点。有人说过：一节课，教学环节的设计要有一定的价值权重，教师不要追求什么面面俱到，要做到就重避轻，什么都想要，就会什么都要不到。（嘉信维阳）

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仔细拜读了黄老师的第二稿，多了些预设，多了些细节，让人看得更明白了。经过反复缜密思考，本人对于导入环节有一点肤浅想法，仅供参考。

导入环节，黄老师设计是：怎么分才能公平分呢？我们有可能把学生的注意牵引到 “公平” 两字上纠结，怎么叫公平？为必只有 “平均分” 就公平？所以我的意见就是老师直接说出 “平均分”，因为学生有平均分的基础，也知道什么叫平均分。这样直截了当的说出来充分体现了导入环节的 “高效度”，也不会淡化主体内容的教学。

师：有 4 个桃子，平均分 2 个人，每人得到几个？

生：2 个。

师：有 2 个桃子，平均分 2 个人，每人得到几个？

生：1 个。

师：只有一个桃子，平均分 2 个人，每人得到几个？

这时学生会说出半个的，老师顺着学生说：对，半个，半个应该怎么写呢，小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？同学们自由表达心目中的 “半个”，过后，老师请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义，老师把重点放在 1/2 上面。

师小结：小朋友们，你们用自己喜欢的方式表示了桃子的一半，说明你们很有办法。不过，我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个桃子平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数 1/2 来表示。你们知道这个数叫什么名字吗？（分数）对，今天我们又认识了一位数的大家族中的新朋友 ---“分数”。板书课题：认识分数。

                                                       

                                                                （嘉信  令成）

本人非常赞成曾令成老师的观点，这样设计做到省时高效，才能有足够的时间来突出本节课的知识重点，突破难点。有人说过：一节课，教学环节的设计要有一定的价值权重，教师不要追求什么面面俱到，要做到就重避轻，什么都想要，就会什么都要不到。（嘉信维阳）