二、注重数学活动经验的积累。

指认 “数学书”“黑板”“三角板” 图片学材中长得一样的角，由于三角板上有三个角，那么这个过程就需要学生直观观察、思考分辨，才能找出三角板上的直角，最后由课件抽象出直角图形，既让学生体会直角在现实生活中的存在感，以及图形抽象的来源与过程，又有利于发展学生对图形认识的空间观念。再通过学生闭目想象比划直角，帮助学生内化概念和形成表象。积累直观观察认识图形的经验。

出示数学书第 65 页 “说一说”：下面哪些角是直角？通过直观经验判断∠2 是直角的基础上追问：还有直角吗？由对∠4 的怀疑引出验证工具及验证方法，使学生经历 “观察、思考、猜测、验证” 的思维过程。积累借助工具验证图形的经验。再多次转动∠4 变换方向，在学生们的思维碰撞中，帮助学生根据直角开口方向正确摆放三角板位置，从特殊到一般，引发学生对所有直角的思考，产生对直角的质的认识：所有的直角都是一样大的。从而积累辨认图形的经验。

三、让学生经历活动探究的过程。

教学中，我极力倡导学生在学习中积极合作、群体辩论、共同探讨，给学生创造自由活动的空间和时间，使每个学生学习自主性得到发挥、个性得到张扬，让课堂学习就像呼吸一样自然。

课堂中我通过比一比、摆一摆、折一折，画一画、找一找、拼一拼或者是排队等多项活动让学生在动手、动脑、动口中积累丰富的识图经验，感受三种角的区别与联系。

利用二年级孩子喜欢做游戏的年龄特点，通过活动角的不断变化，巧妙的将直角、锐角和钝角三者的关系融入到游戏中，使学生在玩中学、学中思，进一步感受直角是一个固定大小的角，而锐角和钝角都是有大有小的。帮助学生对三种角的认识不仅仅是停留在直观水平上，而是适时的抽象提升。

当然，课堂教学是一门充满遗憾的艺术，尤其是我的这节课中需要改进的地方还很多很多，像怎样及时调动学生的兴趣、怎样激发孩子的发散思维、怎样让课堂语言更精练、怎样根据课堂生成调整预案…… 这些都是我在今后教学中需要努力学习与改进的地方。