《认识直角》教学设计

（第四稿）

安徽桐城基地 张福兰

【教学内容】 北师大版《义务教育教科书・数学》二年级下册

第 65-66 页

【教材分析】

“认识直角” 是本册教材第六单元 “认识图形” 第三课时的内容，它是继 “认识角” 后又一重要的一课，也是四版教材较之前三版教材新增的一课。图形的认识在小学阶段强调活动经验的积累，所以本单元所涉及内容在整套教科书中，均安排了两次学习。本节课的主要内容是让学生经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观地认识直角；并借助直角，直观认识锐角和钝角；通过操作活动辨认直角、锐角和钝角。本课对于角的认识只限于平角以内的角，在第二学段，教材还会安排对角的进一步认识。

直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的大小关系来认识锐角和钝角，是这一学段的基本判断方法。教材安排了丰富的观察、操作活动，目的是使学生通过探索活动与合作交流，积累图形认识的活动经验，加深对图形的认识，既充分考虑了学生的生活经验，关注学生的年龄特征，又体现了数学知识的内在联系。

【学情分析】

1、学生已有的生活经验。

作为二年级的孩子，已经积累了一定的生活经验，能指认身边物体中的直角，但本节课所要认识的直角作为一个抽象的具有特定性质的几何图形，可能与孩子头脑中想象的直角（生活中出现的大部分都是标准开口方向的直角）不尽相同。

2、学生已有的知识储备。

在前面 “认识角” 的学习中，学生已直观认识了平面图形中的角，了解了比较角的大小的方法，为本课学习积累了一定的识图经验。

3、学习本课新知时前测及试教情况分析

从本课学习前测情况看，学生能说出直角的名称；能指认生活中的直角，但比划出来的直角都是标准开口方向的；能直观比较出锐角、钝角与直角的大小，但不能说出它们的名称；能借助三角板画一个角，但画的大多都是锐角形状。

从本课试教情况看，有的教师认为操作活动的课堂组织难度大、耽误时间。确实，在判断各种方向的角是否为直角时，有的学生不知道三角板直角的顶点如何放置，这是学生在实际操作中会遇到的困难，但也是建立学生利用工具进行判断的重要操作活动，将对学生直观掌握直角的特性，乃至今后进一步识别图形都会起到很大的帮助作用。

从以上情况分析，本课将继续安排丰富的观察、操作活动，使学生通过探索活动与合作交流，积累动手操作、注意倾听、合作交流、学会借鉴等良好的数学活动经验和情感体验，丰富对直角的认识。