（出示蜡烛图片）师：知道这是由什么拼成的吗？

生：七巧板

师：是呀，我们幼儿园就玩过七巧板，今天你能从这个蜡烛里找出一个拼成的钝角吗？

生上前指认。（学生能找到七巧板 3 号板中的钝角，但就是找不到拼成的钝角）

师：老师找到的这个角，看看是什么角？（师描出拼成的钝角）

生齐答：是钝角。

师：还是没有老师厉害吧！可要好好学习了，争取超过老师哟！

前面找图片中单个的角，学生能很顺利的找到，并说出它的名称。这里，张主任突然让学生找出一个拼成的钝角，这个问题难度较大，学生一是可能没明白老师的意思，二是没有拼角的经验，不知道拼出的角的样子，所以找不到。这个地方的处理可否换成：先让学生在 “蜡烛” 中找角，找到拼成的角更好，若学生找不到拼出的角，教师自己将拼成的钝角或直角描出来，并让学生观察它是不是角、它是怎么构成的，从而让学生明白 “角” 除了可以折出、画出、摆出，还可以是几个角拼出来的，最后激励学生用三角板或其他工具去拼出一个角（视教学时间而定），激发学生的创造性。这样降低难度是不是可以避免学生课堂上手足无措呢？（不成熟的看法，望各位同仁指正）