本帖最后由桐城张福兰于 2014-4-19 10:58 编辑 <br /> ``` 孔城张茂金 <br /> 该用户从未签到 2 主题 98 帖子 242 积分小学高级教师 <br /> 积分242 收听TA 发消息 420# 发表于前天 20:16 | 只看该作者另外，在让学生找出一个拼出来的钝角时，有的学生找错了，找到了直角，教师好像直接告诉学生不对，那是直角。教师此时若一边将三角板靠上去，一边告诉学生找得不对。这样是否更直观些呢？ <---加论坛研讨群！（323508620 ） ``` 这一环节课后我也认真的反思了一番，学生找不到拼出来的钝角，原因有：1、拼角在前面“认识角”中没出现，《基础训练》配套练习倒是有一题类似，可惜我没引起重视，导致了学生对“拼出来的角”茫然不知所谓2、蜡烛本身就有钝角，所以我怎么引导也想不到“拼出来的钝角”，找到的都是七巧板3号板中的钝角，忽视了学生的直观认识3、这是一个难题，既然学生找不出，又何必拔高，能及时分辨找出来的是直角、锐角还是钝角，目的达到了，不就行了，何必难为学生呢，这样一来，既完成了一个数学活动，又有趣生动，我想可能就不会出现当时的尴尬了，不知道实践会不会如我所想？

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桐城张福兰

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孔城张茂金

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 发表于 前天 20:16 | 只看该作者

另外，在让学生找出一个拼出来的钝角时，有的学生找错了，找到了直角，教师好像直接告诉学生不对，那是直角。教师此时若一边将三角板靠上去，一边告诉学生找得不对。这样是否更直观些呢？

<--- 加论坛研讨群！（323508620 ）

这一环节课后我也认真的反思了一番，学生找不到拼出来的钝角，原因有：1、拼角在前面 “认识角” 中没出现，《基础训练》配套练习倒是有一题类似，可惜我没引起重视，导致了学生对 “拼出来的角” 茫然不知所谓 2、蜡烛本身就有钝角，所以我怎么引导也想不到 “拼出来的钝角”，找到的都是七巧板 3 号板中的钝角，忽视了学生的直观认识 3、这是一个难题，既然学生找不出，又何必拔高，能及时分辨找出来的是直角、锐角还是钝角，目的达到了，不就行了，何必难为学生呢，这样一来，既完成了一个数学活动，又有趣生动，我想可能就不会出现当时的尴尬了，不知道实践会不会如我所想？