本帖最后由 桐城张福兰 于 2014-4-13 18:54 编辑

2、 操作探究，揭示特征

① 直观辨认直角

（出示第 65 页 “说一说” 下面哪些角是直角？）

学生可能会马上发现∠2 是直角

② 引入辨认工具

师追问：怎么证明角 2 一定是直角呢？

学生可能会想到用三角板中的直角去比一比。

③ 介绍验证方法

师示范用重叠的方法比一比，并讲清要点。

④ 辩论不同方向的直角

师：∠4 是不是直角？

借助刚才的经验判断角 4 是不是直角。

反馈交流，让学生上台介绍自己的方法。（学生可能有两种方法：把书转一下，让角的张口朝向右上方；用三角板的直角比一比。）

师：老师要是将∠4 转一转呢？（∠4 成向上方开口）

用你的三角板再来比比吧！

再转呢？（角 4 成右方开口、下方开口形状）它们还是直角吗？

⑤ 揭示特征

师小结：所有的直角都是一样大！如果以后我们想判断一个角是不是直角，就可以借助三角板上的直角去比一比就知道了！

【设计意图：在直观认识直角表象的基础上，让学生从四个角中辨认哪些角是直角，进而引出用三角板中直角去比一比，这是对直接观察的一种验证，使学生感受到数学的严密性与精确性。呈现多种不同开口方向的直角，学生往往很难从视觉上把它判断为直角。这一环节通过反复的观察、操作，帮助学生根据直角开口方向正确摆放三角板位置，从特殊到一般，由点及面，引发学生对所有直角的思考，从而产生对直角的质的认识：所有的直角都是一样大。】

3、趣味造角，深化认知

小组 2 人活动：从学具袋里自由选择两根小棒、一张圆片或两个三角板中的一样，创造一个直角，并用三角板检验。

反馈交流，互相欣赏。

【设计意图：通过自由选择材料造直角，为不同层次的学生搭建强化认知的平台，也把选择的权利还给学生，实现以学生为主的民主课堂，既让学生体会解决问题的多样化，也为积累丰富的活动经验提供坚实的支撑。】