《教后反思》

在同事及网友专家们的帮助下，在深刻反思一稿的失利后，我精心设计，再读教材，调研学生，信心满满的出炉了二稿，带着轻松愉快的心情进行二稿试教，虽然效果明显比一稿有效，但仍然很累很匆忙的结束了新课。课后，叶群武主任就意味深长的说到：“两次试教都让人感觉这么累，一定是设计本身存在着严重的问题，你要反思呀！” 结合专家们的指点，我又一次顿悟了太多太多。

一、教学的重点在哪？

这节课我用了 14 分钟就由认识直角进入了锐角、钝角的认识，课堂的重点是什么？三种角平均用力？肯定不是。认识直角是重点，是标准，只要充分、具体、透彻、全方位的认识了直角，那么锐角、钝角呼之即出，用时可以少些，重中之重是解决直角的认识。

二、直角的特征是什么？

从开始初步感知直角，有学生说到 “直角就是由一横一竖组成的”，到课后总结仍然有学生说到 “直角是一横一竖连在一起的”，说明什么？学习目标没落实，整节课下来，学生还是没明白直角有什么特征！

直角为什么特殊？因为它是定角，无论开口方向怎样，它都是一样大，固定不变的，不像锐角和钝角，都可以有大有小，是变化的。其实在角 4 旋转之后，学生就得出这个结论了，但恰恰这个精彩即将出炉的时候，老师没及时站出来点醒 “现在的角 4 还是一横一竖组成的吗？” 学生自然会意识到：不是一横一竖组成的就是直角，而是大小和三角板上直角一样大的都是直角。

是老师不了解这个特征吗？肯定不是。是茶壶里煮饺子 —— 倒不出来。把自己的认为想当然的变成了学生的认为。学生只是二年级的认知水平啊，必要的时候是要跳出来 “画龙点睛” 的。

三、课堂的主人是谁？

是老师在演绎一个早已设计好的剧本给听课教师欣赏？大错特错！课堂的主人是孩子！整节课老师都生怕学生这没听懂那没看见，反复的说反复的讲，孩子耳朵整节课都充斥着声音，哪里有自己思考的空间和时间呢？学会放手也能赢得双赢的！要相信自己的学生！

聚焦课堂，不应追求教师的 “精彩”，而应关注学生的 “发展”。每一个环节是否透彻了？是否都完成了？为了赶时间、走过场、急于求成，那么这节课必然还要 “炒现饭”，那不是倒退？

塞翁失马焉知非福？两次的试教，两稿的修改，毕竟在课堂实践中证明了二稿是有成效的，磨课是大有进步的，今日的尴尬焉知不是为了成就三稿？在叶主任的带领下，在桐城小数诸位专家的引领下，我继续幸福前行着，也希望同行们能继续给予我指导。