活动结束，师搜集展示了一位学生折的直角和一位学生画的直角。

师：现在看看老师怎么画直角，好吗？

师演示规范画直角的步骤和方法。

师：有了刚才的榜样，你会更好的折出或者画出直角了吗？同位换过来试试看。

学生角色互换，一个画直角一个折直角。

师：现在老师可要提高难度了，敢接受挑战吗？请看活动要求：与同位分工合作，用卡纸折出一个锐角和一个钝角，在点子图上画出一个锐角和一个钝角。看谁做得又好又快。

巡视过程中发现部分学生有困难，于是教师及时拿起较好的作品展示，让孩子们模仿；许多孩子仍然不记得作标记，这可能和老师的活动要求没强调有关，于是师再次补充了标记的要求。课后想想，任何一个活动要求都应该在活动之前清晰、明确、完整的表达完，在活动中补充既是打断学生思路又说明教师既没有读懂自己也没有读懂课堂，是教学之大忌；为什么会出现活动混乱呢？那是在孩子对过程有困难的时候，老师只展示了结果而没有分析过程，导致部分不会折不会画的孩子仍然很茫然无措。

下次磨课前，张主任还得亲自上第一课时，让学生熟练地掌握画角的方法，那么这节课画直角就容易多了