《教后反思》

整节课下来，感觉老师累，学生累，活动的目标完成不到位，没有消除个体差异，是预设与生成差距很大的一节数学课。辗转反侧，个人认为得从以下几点找原因：

1、 没有读懂自己。自己作为教师，应该是学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。而我恰恰没有做好这些！我以一个高姿态站在了学生面前，盲目依赖孩子们的生活经验，没有关注学生的个体差异、促进每个孩子在原有基础上的发展；教学中活动的布置不清晰，活动要求还没陈述完整，学生们就抢着动手操作了，导致课堂在无序进行。

2、 没有读懂学生。原本预设这是一节知识点简单的概念课，实际学生识角难，识三种不同的角更难。为什么？角不是封闭图形，角的两条边所夹区域要多大有多大，容易给学生带来识别困难，从实物中抽象出角是成百上千年来形成的思想和方法，算是很高级的抽象过程了。我的教学对象仅仅是二年级的小学生，要他们按照成人的方式完成一系列操作活动，确实会很累，他们只对诸如 “变魔术” 式的环节感兴趣，对完成枯燥的作业题就心猿意马了。

3、 没有读懂教材。上完这节课，我就感觉到之前对教材的认知还是不透彻。比如 “找角”，教材中出示的例图 “数学书，黑板，三角板” 都是学生身边能想到说到还能马上摸到指到的实物，包括后面淘气的话 “你身边哪些物品上有直角、锐角或钝角？” 都强调 “身边”，而不是 “生活中”，所以诸如闹钟、滑梯、房子等模糊的生活情境不宜在本课引导出现，那是可感知而无法触摸到的角。有例图中三种实物中的直角去辨认 “认一认” 中的四个角，马上会发现三角板最方便实用，由此也能顺利引出 “用三角板比一比”，而不是我试教中费了九牛二虎之力还得自己说出来。

4、 没有处理好 “预设” 与 “生成” 的关系。完美的预设是根据教材编写意图和教学内容进行的理解、钻研和再创造。而生成却需要根据所教班级学生的实际情况，及时调整预案，及时把握课堂资源，因势利导，使教学活动收到最好效果。而我在学生完成折角、画角活动不充分的情况下进行了再次练习， 而且练习难度加大，使得许多学生产生学习疲劳，注意力不集中。

5、 没有及时评价。二年级学生很爱表现，而我在教学过程中只关注了积极举手的孩子，对胆小的孩子没有及时鼓励，评价的方式也很单一，导致课堂有点冷场。

教学就是需要教师不断的磨练与磨合，才能真正把握教材，最终给学生营造轻松愉快、高效的课堂，这次的试教虽然有许多缺憾，但更多的是我个人的反思与收获，在这里衷心感谢给予我帮助、意见与建议的同仁们，在后来的磨课中，我仍然希望得到大家的关注哦！