6、折一折、画一画

师：现在我们来做个比赛，听好要求：拿出圆形纸片和点子图，同位合作，一个折直角，一个画直角，看哪一组快些。

这个活动预设应该很快完成，但由于老师要求一个折一个画，有的孩子为了争夺谁折谁画折腾了半天，在画的过程中发现很多孩子徒手画图，画好了也没有标记。巡视时鉴于这种情况，师及时又补充了活动要求：请折角的同学标上直角标记，请画角的同学用三角板作图。

活动结束，师搜集展示了一位学生折的直角和一位学生画的直角。

师：现在看看老师怎么画直角，好吗？

师演示规范画直角的步骤和方法。

师：有了刚才的榜样，你会更好的折出或者画出直角了吗？同位换过来试试看。

学生角色互换，一个画直角一个折直角。

师：现在老师可要提高难度了，敢接受挑战吗？请看活动要求：与同位分工合作，用卡纸折出一个锐角和一个钝角，在点子图上画出一个锐角和一个钝角。看谁做得又好又快。

巡视过程中发现部分学生有困难，于是教师及时拿起较好的作品展示，让孩子们模仿；许多孩子仍然不记得作标记，这可能和老师的活动要求没强调有关，于是师再次补充了标记的要求。课后想想，任何一个活动要求都应该在活动之前清晰、明确、完整的表达完，在活动中补充既是打断学生思路又说明教师既没有读懂自己也没有读懂课堂，是教学之大忌；为什么会出现活动混乱呢？那是在孩子对过程有困难的时候，老师只展示了结果而没有分析过程，导致部分不会折不会画的孩子仍然很茫然无措。