" 学生可能会说：都是直角。

师：是呀，像这样的角，我们就说是生活中的直角。今天我们就来重点研究这种特殊的角。（板书课题：认识直角）

【设计意图：学生的认知经验并非一张白纸，在本课之前，学生或多或少已对直角有了感性认知，直接引入后，或许有的孩子会产生疑惑：直角不都是这个样子，还有什么是我不知道的特征吗？进而引导学生观察实物，从多个具体实物中的直角抽象出几何图形的直角，既感受数学来源于生活，又激发孩子们探究未知数学的好奇心，为新课学习打下良好的情感基础。】" 本课的课题是 “认识直角”，我认为实质就是初步感知角的分类，直角是帮助分类的工具。张老师以 “捉迷藏” 引入，能迅速调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力。不过，学生会不会说出图中藏的角就是直角，老师是不是要做两手准备？我想如果在图片中加入其他两种角，学生一定能说出图中藏有角，此时老师再引导学生从 “直角形状、大小相同” 的这个特点，借助学生已有的知识、生活经验，给出 “直角” 的名称，从而引入新课，怎样？

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