``` 师：你能借鉴XX同学的方法去比比∠4吗？拿出自己的三角板，试试看吧！在倾听同学发言的基础上，再次辨认∠2和∠4是不是直角。那么老师要是将∠4转一转呢？（∠4成向左上方开口、上方开口，下方开口形状）它们还是直角吗？用你的三角板再来比比吧！【设计意图：在直观认识直角的基础上，让学生在四个角中辨认哪些角是直角，进而引出用三角板中直角去比一比，这是对直接观察的一种验证，使学生感受到数学的严密性与精确性。呈现多种不同开口方向的直角，学生往往很难从视觉上把它判断为直角。这一环节通过反复的观察、操作，帮助学生根据直角开口方向正确摆放三角板位置，既实现重点，也实破难点。】 <br /> ```张老师创造性地使用和开发教材，设计了多种开口方向的直角，让学生判断，能帮助学生克服思维定势的负效应，建立直角的丰富表象。

新世纪小学数学论坛

探索、发现数学的乐趣

现在注册

已注册用户请登录

主题样式选择

默认主题样式 ✅

知乎主题样式

程李根

师：你能借鉴 XX 同学的方法去比比∠4 吗？拿出自己的三角板，试试看吧！

    在倾听同学发言的基础上，再次辨认∠2 和∠4 是不是直角。

     那么老师要是将∠4 转一转呢？（∠4 成向左上方开口、上方开口，下方开口形状）它们还是直角吗？用你的三角板再来比比吧！

【设计意图：在直观认识直角的基础上，让学生在四个角中辨认哪些角是直角，进而引出用三角板中直角去比一比，这是对直接观察的一种验证，使学生感受到数学的严密性与精确性。呈现多种不同开口方向的直角，学生往往很难从视觉上把它判断为直角。这一环节通过反复的观察、操作，帮助学生根据直角开口方向正确摆放三角板位置，既实现重点，也实破难点。】

<br />


``` 张老师创造性地使用和开发教材，设计了多种开口方向的直角，让学生判断，能帮助学生克服思维定势的负效应，建立直角的丰富表象。