二、关于读懂教材

通过在网上交流我执教的新世纪小学数学北师大版第 4 版教材二年级下册第三单元《生活中的大数》“数一数” 这一课，我进一步研究了教材，再次领略到这套教材带来的一些好处。这套教材着力打造旨在促进儿童健康成长、符合儿童数学学习与成长规律、反映多元丰富数学世界、具有国际视野与中国风格的小学数学教科书。

1、“情境 + 问题串” 为我们的教学理清了脉络。

精心设计 “情境 + 问题串” 的呈现方式，为自然而然地展开学生的数学学习过程和教师的数学教学过程提供基础环境和主要脉络，为我们准确理解和驾驭教材、把握教材特点、理解学与教的要求、为教师创造性开展数学教学活动提供了便利，以前的教材内容对于学生学习过程的指导比较 “粗放”，给教师预留的空间过大，在一定程度上造成了教师理解、把握教材的困难。我们在使用过程中有时会觉得无从下手，不知道某一个教学内容的意图，不明确应该朝哪个方向走，具体该怎么做。有效避免过去教材提供的问题开放性过大、目的不明晰而造成的教与学的困难，使我们在实际教学中思路更清晰。

我所执教的这节课教学内容问题串设有三个问题，第一个问题是再添一个珠子是多少？教科书借助在计数器上拨数活动，帮助学生从序数角度体会 “千” 的由来 —— 九百九十九添一个是一千，同时强化满十进一的道理，从九百九十九到一千涉及到数位的变化，经历这样的拨数过程，利于学生进一步加深对位值概念的体会。

第二个问题是一个大正方体里面有多少个小正方体？教材借学生数 100 以内数的学习经验，“一个一个地数，数 10 个是一条，一条一条地数，数 10 条是一片，一片就是 100 个，然后一片一片地数……” 来解决这个新问题。这样安排，一方面在知识上，便于学生理解计数单位之间的十进关系，也为探索三位数加减运算的计算方法做铺垫；另一方面，在情感上，让学生感到面对这个有挑战性的问题是有信心解决的，激发学生的研究兴趣。

第三个问题是你能从八百八十七数到一千吗？教材从直观到抽象，借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内的数。在数 100 以内的数的经验基础上，引导学生运用多种方式完成数数任务。通过这一问题串，有效避免过去教材提供的问题开放性过大、目的不明晰而造成的教与学的困难，使我们在实际教学中思路更清晰。