本帖最后由 无雨 于 2014-4-25 11:30 编辑

教学设计经历的几处改动：

1、拨计数器环节：

一稿中 9 添上 1，99 添上 1，999 添上 1 都是让学生自主拨计数器后，请同学上前演示汇报。

二稿、三稿都改为 “9 添上 1，99 添上 1，让学生自主拨，报完汇报，999 添上 1 是本节课的新内容，先让学生自己尝试拨，再由老师演示讲解，最后让学生看课件演示说一说拨珠过程，体会个位满十向十位进 1，十位满十向百位进 1，百位满十向千位进 1。”

2、在探索 “大正方体里有多少个小正方体” 的环节：

一稿 “出现一些凌乱的小正方体让学生估计有多少个小正方体，然后再探究怎样数数 “，

二稿改为” 直接出示排列整齐的大正方体，让学生估计有多少小正方体，然后探究数数方法。“

三稿改为直接出示大正方体让学生先独立思考数数方法，再在小组内探究、交流，然后再汇报，最后利用课件进行直观演示，让学生充分体验到 “一、十、百、千” 之间的关系。

3、抽象数数环节：

一稿先出示问题” 你能从八百八十七数到一千吗？“引导学生探究、交流、汇报数数方法，然后用数学游戏” 开火车 “数数，先是一个一个地数，从九百八十八数到一千。再十个十个地数，从八百七十数到九百二十最后一百一百地数，从一百数到一千再倒数回来。

二稿调整了顺序，由易到难，先用数学游戏” 开火车 “数数，先是一个一个地数，从九百八十八数到一千。再十个十个地数，从八百七十数到九百二十最后一百一百地数，从一百数到一千再倒数回来。然后出示问题” 你能从八百八十七数到一千吗？“引导学生探究、交流、汇报数数方法。

三稿又一次调整了顺序，还是先出示问题” 你能从八百八十七数到一千吗？“引导学生在充分的探究、交流活动中得出数数方法，然后汇报小组讨论得出的数数方法，学生认真倾听，从中选择方便快捷的方法。明白了数数方法有一个一个地数，十个十个地数，一百一百地数。然后用数学游戏” 开火车 “数数，先是一个一个地数，从九百八十八数到一千。再十个十个地数，从八百七十数到九百二十最后一百一百地数，从一百数到一千再倒数回来。

四稿保留了三稿前面的内容，删掉了游戏数数环节。

4、前面几稿没有学生阅读课本的环节，四稿在新课学完后组织学生先阅读教材，然后再完成课后练习。加深学生对所学知识的巩固与梳理，为练习做知识铺垫。

5、前面几稿就教材学教材，没有拓展，没有让学生从教室走向生活，说说自己知道的生活中的大数。四稿在总结本节课的收获后，适当进行了拓展，让学生说一说自己知道的大数，谈一谈你还想知道关于大数的哪些知识？让学生体会到数学与生活有着密切的联系，同时激发了学生学习更大的数的欲望，为后面的学习做了铺垫。