本帖最后由 山东省刘勇 于 2014-3-20 20:24 编辑

对学生不交作业现象的思考（已经发表在《教育导报。四川》发表时有改动）

江苏省睢宁县实验小学卢清荣

读了刘勇老师的《从看到老师生气淡起》的文章，非常理解刘老师的心情，这种：‘老师用心良苦，学生并不领情的现象’, 几乎是每位教师每天都面临的问题，我也曾一度被折磨疯狂过。随着岁月积淀，心智成熟，慢慢放下情绪上的急躁，尝试走近学生，读懂学生，改变教学行为，收到很好的效果。

分析学生不交作业的原因包括：

一、渴求关注

儿童渴望受到关注，但在选择得到关注的方式上并非都是积极的，有的学生通过不交作业而获得老师关注。对这样的学生心理倾向，直言指责、惩罚只会加剧学生对抗心理。我们不妨换位思考，努力和学生进行沟通。

1. 观察、访谈。学生不交作业，自己心中有数，根据不同学生特点，确定谈话内容和语气方式。注意控制情绪，做到语气和蔼、面带微笑、亲切自然，拉近学生心灵，消除恐惧心理，使学生愿意把真心话说出来。也可以把班集体中大家公认的 “好学生” 标准（成绩优秀、作业质量高、有爱心等）对比他们 “自我中心” 的个人观念，帮助学生改变认识、端正作业态度。

2. 换位思考。每个人都有受到关注的需要，在学校里老师就是学生的父母，学生需要老师的关注、关怀，需要包容他们的任性，我们能做学生的朋友，和他们能融为一体，允许学生少做作业或无作业，促使学生由喜欢老师到喜欢数学学科，设置享受作业的乐趣。

二、学习障碍

不交作业中的学生中因为不会的占 90%。学困生作业难度大，而教师往往认为只有学生暴露错误才能改正，作业评讲常常采取展示分析的方式，但这种方式挫伤了他们的自尊心，导致他们形成作业恐惧症，为逃避出丑和伤害而选择不交。针对这种现象，我们可以分层布置，允许出错。

1. 分层作业，量力选择。对不交作业的学困生，可以采取分层作业 (A、B 两种)、共同要求。 A 是基础题 + 拓展题，B 是基础题。鼓励学生做 A，允许他们做 B。凡是作业质量高、书写认真均可加分、加星、口头表扬或物质奖励。学困生作业量相对要少，以求质量不求数量，哪怕做对一题也会得到表扬，周五同样有资格参与作业标兵评选，给予学困生更宽松的作业要求，感受班集体温暖，预防破罐破摔心理，有效增强所有学生学习自信心、凝聚力。

2. 限定数目，允许出错。每个学生可以根据自己一段时间的学习状况，自主确定作业正确率。解题前预计错题数目，解题中不会题目只要圈出来，在旁边写清不懂的地方，不能解答也有所思考，就不算错，然后针对学生的困惑，通过个别辅导或者小组讨论和同伴相助他们解决困难。允许出错的他们往往作业更细心、一般不会超过自己制定的错题范围，并能及时完成任务。

3. 相信学生，调适心理。学生贪玩或生病等原因忘记做作业，我们不妨先相信他们为自己找的理由，信任常能促使学生为了老师的信任而自觉补好作业。每学期允许学生 2－3 次不写作业，这样人性化的管理不但能消除学生的叛逆心理，而且能为学生按时交作业带来动力。

三、学业过重

有时布置的作业不能做到适量、适度，尤其是考试前的过量作业，往往给学生带来沉重的负担；教师也不能做到及时批改和评讲，致使作学生偷懒。针对这种现象，我们需要适度调整，及时评讲。

1. 自选数量，适度协调。各科作业不协调会给学生带来沉重负担，这也是学生不交作业的重要原因之一。六年级教师各顾各的现象较为突出，导致学生的作业量比较大。我们一方面要控制作业时间总量，另一方面可以尊重学生意见，量可多可少、巩固性作业尽可能放在课内，在老师监管下完成，课外作业以实践、操作等为主要内容，可以是画知识树、问题树、错例树等学生喜欢的、又无固定模式的开放形式，无作业量多少的心理负担，使学生乐意做作业。

2. 及时反馈，满足需求。学生完成作业后，我们要及时批改和反馈。通常难题老师批改、易错题小组批改、计算题同位批改，给予学生自查互查机会，调动学生的积极性，减少学生侥幸偷懒心理，降低不交作业的机率。

3.. 成果展示，增强信心。学生作业得到老师表扬，会有成就感，我在班级中开展 “作业星秀” 活动，一周内及时上交均可获得诚信之星，正确率为 100%的可获得智慧之星 (不分 A、B)。（学困生错题在允许数量范围之内的也可以得到智慧星）。

总之：学生作业不交，既有主观因素也有客观因素，引导学生从被动到主动上交是一个长期的过程，我们不能一味用批评和惩罚等简单方式解决，而要努力了解不交背后的真正原因，以宽容、体量、关爱、帮助等策略，让学生从怕错不愿做转变为想做、乐做，从而培养良好的学习习惯，提高学习效率。