⑶比较出现的不同方法，提问：还有没有其它的搭配方案呢？为什么这么肯定？搭配时我们要注意什么才能做到不遗漏也不重复？初步感受按一定顺序搭配的好处。

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如果这里面是老师的问题设计，从问题本身的内容看，已经很到位了，重点突出。

但理想状态，课堂是动态发展的，学生在此前的操作 —— 比较 —— 感悟时，已经体验到了 “有序” 与 “无序”，这里可以视为预设。

在对比活动的基础上，老师的追问：你觉得谁的方法好，结合搭配的过程说说吗？（问题设计要体现活动性与开放性，便于学生思考，培养学生数学思维）。这里可以视为生成。（何时提出，问题限定程度都要看你的实际情况而定，这需要你的机制与意识。）