本帖最后由 zhengwen1984 于 2014-5-2 21:14 编辑

3、从课堂评价中 “读懂课堂”

　　起初，对于课堂评价根本不以为然，自认为三言两语就可以了。

但是看实录时，发现自己的评价语言很贫乏，满课堂只听到：“好！”“不错！”“很棒！” 才深深体会了 “话到用时方恨少！”

另外在课堂评价中赵楠老师也指点我：

课堂中除了师生互动，还要有生生互动，可是这点在平时的课堂中没有引起我们的重视，做的远远不够。郑老师在试讲时也尝试问学生，你能提出什么问题吗？可是效果并不好。这还需要我们在平时的课堂中教给学生互动的方法，多引导。

　　看了大家的意见和建议，对评价形式和评价语言再也不敢不以为然了，于是恶补了一些评价语言，而且在几次的试讲中都刻意的加重了生生评价的分量和时间。

　　但是老师普遍反映：

　　生生评价是亮点，但是如果一节课的生生评价过多，就感觉有点流于形式，如果只在关键处进行生生评价的话，会不会效果更好？另外，在生生评价时，从哪些方面进行评价？在学生的评价方向偏离时，教师是不是要及时地把学生引导回来呢？并对学生进行适当地引导。

　　 老师们的一席话让我很羞愧。所谓评价的首要条件，就是要真挚而诚恳。反思我的课堂，其中所体现的生生评价真的是把 “以人的发展为本” 的理念融入到教学中，融入到教学评价中了吗？这样的生生评价有没有真正的起到它所起到的作用呢？还是只限于流于形式？我想只有真正的关注学生，关注课堂，用真情实感评价，将生生评价最大限度的价值化，才能促进数学教学充满生机。