本帖最后由 zhengwen1984 于 2014-5-2 21:09 编辑

6、在避免枯燥中 “读懂学生”

在选课思考中我写下了三个 “基于” 其中一个就是基于自己：

　　从教十年，在大大小小的课堂展示活动中，自己从未敢涉及到计算课的教学尝试，原因很简单：害怕这 “枯燥” 的课堂，让自己教得没劲，学生学得没劲。但是随着课程改革实验的深入以及自己不断地学习和探索，我不禁反问自己：计算教学真的是 “枯燥的”、“没劲的” 吗？怎样设计和组织计算教学（特别是低年级的计算教学），能够使学生乐学、易学？

　　虽说在开贴之日就针对计算教学真的是 “枯燥的”、“没劲的” 开始了思考，但是真正的实施教学中却没有太大的突破。于是我利用课后对学生进行了访谈，了解到很多孩子都喜欢喜欢分组、喜欢比赛。另外一些学生表示喜欢听老师多表扬。这不就是自己所缺乏的评价吗？

　　于是在随后的实践中我在复习环节采用了多种形式的口算练习，如点名答、男生答、女生答、齐答、抢答等；在练习环节采用分组练习的形式。计算前加上一句 “比比谁是计算小能手？”“比比谁算的又对又快？”…… 等等激励性的语言，课堂气氛一下就 “活” 了不少。

　　 想想从开贴之日就在思考的问题为什么一直没有得到解决？其实还是自己没有站在学生的角度来思考。没有多想想对于低年级的学生而言，他们需要的是什么。总吝啬于鼓励的话语和多样化的形式，可见，了解学生的喜好是多么重要，也就是所谓亲其师才能信其道！