本帖最后由 zhengwen1984 于 2014-5-2 20:52 编辑

星老师在 1016 楼为我指明了方向：

　　回收废电池只是一个问题情境，这个情境隐含有三位数的加法的问题。其中固然渗透了保护环境的价值观教育，但最重要的是学生经历发现、提出、研究、解决问题的全过程。环保可能作为这节课的主轴吗？若果是主轴，那就是喧宾夺主。

白头翁老师也及时点醒了我：

　　问题情境就是一个隐含数学问题的情境，通过对情境的观察，学生会发现其中的数学问题，提出这样的问题就很好了，人们想把情境设计的美观点、吸引孩子点也是人之常情，但她真的不需要作为一节课的重点花费太长的时间和精力。

　　这时，我发现我在情境的创设上耗费的时间真的太多了。

　　在而后的设计中，我用录音播放 “废电池危害” 导入新课，学生不仅听得认真，而且从中明白了电池的危害。并且顺利的衔接主题图内容。

　　经过这一番 “情境创设”，让我明白了：数学课的教学情境应该主题明确，不可贪图量多画美，而妨碍教学活动的有效开展。情境的创设要保留 “数学味”。尽量排除数学以外的其它因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。一个好的情境创设，提出的问题必定要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有启发性。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼数学问题，切忌在情境中 “流连忘返”。