本帖最后由 zhengwen1984 于 2014-5-2 20:51 编辑

2、在创设情境中 “读懂学生”

本节课是关于回收废电池的情境创设，我的考虑是毕竟废电池的污染对于二年级的孩子来说可能会有一些陌生。所以初稿前，<b> 我先对学生进行了访谈，发现二年级的学生对于动画片有着极大的兴趣。于是我大量的收集有关和废电池相关的动画，想以此激起学生的学习兴趣。</b>

　　 但是试讲后发现动画的内容与本节课不是很契合，学生虽然看的饶有兴趣，但是并没有起到感受废电池的污染的作用。

　　针对此，大家也是各抒己见，有的老师认为动画的形式很好，符合低年级学生的年龄特点；有的老师认为动画耗时量太大，有点喧宾夺主。虽然大家意见不同，但是我依然很固执，坚定的认为以视频的导入能吸引学生的注意力，最大的激起学生的学习兴趣。

　　于是之后又出现了 “新闻导入” 的方式。在二次试讲中，我信心满满的踏上讲台，却发现这样的导入根本激不起学生的任何兴趣，还有学生告诉我他从来不看新闻。 而且由于导入时间过长，本节课依然没有在规定时间内完成教学任务。

　　 我开始怀疑自己这样的情境创设存在着一定的问题。