本帖最后由 zhengwen1984 于 2014-5-2 20:49 编辑

　　王珏老师又进行指点：

　　在分析学情时，可以分四方面考虑：知识基础、活动经验、生活经验、学习障碍点。

　　于是学情分析如下：

　　学生的知识基础：①学生在一年级已经掌握了 100 以内加减法的笔算方法，经历了借助小棒、计数器等直观模型探索两位数加法计算方法的过程，也初步建立了两位数加法的竖式模型。②学生已经掌握了一些简单的估算方法；③学生初步具备了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

　　学生的活动经验：①学生通过学习已经具有了初步的合作交流的能力；②部分学生具有了通过知识的迁移在合作探究来获得新知的能力。

　　学生的生活经验：①学生在生活中对于废电池的危害了解的并不多。②学生初步具有运用数学知识解决生活中实际问题的能力。

　　学生的学习障碍：①学生对计算课的兴趣不太高。②学生在竖式计算中，仍存在忘记进位，或忘记加上进位点的错误。③学生缺乏估算意识，没有意识到估算的必要性，仅仅是在老师的引导下进行估算。④在与他人交流算法的能力上，能清楚表达自己思考过程的能力有所欠缺。

　　 经过分析学情的探索之路，我深感学情的分析不是想出来的，而是在实践思考中完善出来的。