本帖最后由 zhengwen1984 于 2014-5-2 20:48 编辑

1、在分析学情中 “读懂学生”

　 初稿时我将学情依照自己的理解这样分析：

　　学生在一年级已经掌握了 100 以内加减法的口算和竖式计算，经历了借助小棒、计数器等直观模型探索两位数加法的过程，也初步建立了两位数加法的竖式模型。另外学生初步具备了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在估算方面，学生虽然已经掌握了一些简单的估算方法，但仍然缺乏估算意识，没有意识到估算的必要性，仅仅是在老师的引导下进行估算。在与他人交流算法的能力上，能清楚表达自己思考过程的能力有所欠缺。

　　但是有老师建议：在试讲前，做一个学情前测，了解一下学生在学习本节课之前，有多少学生能够运用以前的知识的正迁移，自主解决本节课的内容；有多少学生在解决的过程中，存在问题，并进一步分析其存在什么样的问题，症结在哪里。这样，你的课堂才能够真正做到有的放矢。

　　于是我对学生做了前测，分析结果如下：

　　通过前测不难发现，学生在竖式计算中，仍存在忘记进位，或忘记加上进位点的错误。在前测中，两位数进位加法的正确率为 81.8%，18.2%学生出错的原因多是因为忘记加上进位点，深究原因，有些学生是因为粗心，但不排除有的学生是因为没有理解算理，只是机械性的进行竖式模式的计算。在第二题三位数不进位的加法中，正确率为 97%，仅有 1 位学生忘记把百位上的 1 写下来。说明学生对于数位对齐理解的比较到位。