8、在设计练习中 “读懂教材”

计算课的练习也是要认真思考的，初稿时将所有的练习放在了新授以后。并且自己增加了一个森林医生的环节。研讨后我又将练一练 1 改在解决完第一个例题之后进行。但是效果依然不好。

首先针对森林医生环节，大家给出的意见是：教材上的几个练习还是比较具有代表性的，能否在完成教材练习的基础上再考虑别的？

关于练一练 1 也就是利用数线和计数器环节也是备受争议，很多老师都建议将此环节去掉，换成竖式计算练习等环节。

姚老师在 981：

在解决了 122+77 之后，您设计了让生画一画，填一填，拨一拨让生计算 662+27，这道题是否有必要在这里出现呢？或者说是否应该以这样的要求出现呢？虽然我们的教材注重让生通过多种方法解决问题，可我们这节课的主要内容是不是应该回归竖式？

在很多老师对于这个练习有质疑的时候，我是这样理解教材的：这道题在这里出现，主要还是让学生结合拨计数器和画数线，再次经历三位数加法的计算过程，加强对三位数加法算理的理解。我想如果这道题的要求是直接列竖式计算，学生是没问题的。所以思考是不是经历操作的过程比记住记录操作过程的形式更加重要呢？

我认为数线就是让学生理解加法是一个增加的过程，是继续往后数的过程。是加法中最基本的思想，教材在练一练一中设计用数线和计数器进行计算，我想是因为这两种方法都属于直观运算，能使学生进一步的体会算理。这样的设计也体现出了练习的 “梯度性”。