生 1：（1）班和（3）班加在一起可以获奖。追问：你是怎么想的？

    因为 1 班回收了 122 节已经 100 多了，在加上 3 班的 149 肯定超过了 200，所以能获奖。教师表扬很会思考吗，把 149 看做 100 多来估计。

生 2：2 班和 3 班加在一起可以获奖，因为 2 班的 70 多加上三班的 149 也能超过 200。评价，把 77 看做 20 多，很好。

生 3：1 班和 2 班加在一起可以获奖。其他同学说，不能。师追问：到底能不能获奖？

生 4：还差一节。

师：到底谁说的对呢？要想准确知道 1 班和 2 班加在一起能不能获奖，我们需要怎么办？生齐答：计算。

师：把你的想法 或计算过程写在作业纸上，或者用手中的计数器拨一拨吧。

（这时，很快很多孩子都说了结果等于 199。）

我的想法：估计时没有引导孩子去进一步对比 200 节废电池可以奖励 10 把手电筒，240 节可以奖励 1 个 足球，学生的估计都只停留在可以获奖即可。而且也没有去进一步强调可以把数字看成整百和整十数来估，只是用一句话带过了，但是我觉得孩子们应该都已经知道了。

我的困惑：

到底是否需要引导孩子估计时看能获得手电筒还是足球？

如果不对比估计，教材给出的是两个信息，如果对比吧，教材中的问题却只是停留在能否获奖？

我的思考：教材给出了 200 和 240 两个层次，是否是为了不同层次的学生，程度好的可以考虑到对比信息来进一步估计能得到手电筒还是足球，程度稍微弱的就停留在只能超过 200 就可以获奖层面。