本帖最后由 zhengwen1984 于 2014-4-19 17:08 编辑

　　　就像各位老师们所说，学习是一个螺旋上升的过程，在学生学习两位数加法计算时经历了一个 “做 —— 思 —— 知 —— 用” 的过程，即探索、反思、抽象出竖式并加以应用。但是当他再学习三位数加法的时候，我们不能因为他已经学会了两位数加法的竖式计算，就剥夺了他 “做” 的过程，作为教师，我们依然要引导学生在 “做 —— 思 —— 知 —— 用” 这个轨迹上行走，但是这一次的过程应该又有了更深的意义，如在 “思” 中，除了通过直观运算抽象出算法运算之外，教师是不是还应该引导学生思考两位数与三位数加法的相同之处，培养学生迁移的思想，有了这一层的反思，学生在探究更多位数加法的计算方法的时候会不会就有了更开阔的思维空间？想一想，为什么我们的教材没有涉及到四位数、五位数、甚至更多位数的加法计算呢？都说 “教是为了不教”，如果作为教师教给了学生数学语言、数学思想、数学结构，其实就等同于教给学生了一门课程。一门可以自学的课程。这才应该是教师的本职所在吧！

　　　总之这条路上需要思考的还很多，且行且思吧！