本帖最后由 zhengwen1984 于 2014-4-19 16:58 编辑

　　　带着这样的思考，我有幸聆听了王永教授的一堂讲座，受益匪浅。在讲座中，王永教授对于教材编写组对于 “数线” 的编写意图也进行了引领。

　　　之后我又一次翻看了从一年级到二下的新版教材，从毛毛虫 —— 直尺 —— 格子 —— 数线，它是一步一步呈现了数轴的成长过程，我理解的数线的意图应该是渗透加法是一个继续向后数的计数策略。对学生来说，初次接触一位数的加法就是从数开始，2+3 为什么等于 5？是因为从 2 开始向后数 3 个数，即 3、4、5。而随着年龄的增长和知识的学习，加法的计算越来越熟悉，学生习惯于用符号运算来进行计算了，但是数线的出现，还是可以帮助学生理解不论是一位数的加法、两位数的加法、都是一个” 数 “的过程，如 122+77，先数 70 个，再数 7 个，而将这一过程记录下来就变为了符号运算，即 122+70=197,197+2=199. 所以我认为数线的出现不仅可以帮助学生体会多样化的算法，但是更重要的是帮助学生，特别是一些程度较弱的学生理解加法的意义。