本帖最后由 zhengwen1984 于 2014-4-17 13:24 编辑

三、发现、提出问题与估算不再整合

　　　在三次的试讲中，由于考虑到出示的问题与估算相结合，所以学生在提出问题时没有及时进行板书，而是在估算后才将问题出示，课后进行反思和研讨时，大家都觉得这样的形式较为不妥，于是将本环节做了改变。

三次试讲中发现、提出问题与估算进行了整合

师：别忘了刚才我们发现还有回收奖励呢！哪个班能得奖啊？（都不能）为什么？怎样能得奖？

如果学生想不到办法，师提示：我们能不能让两个班的电池数加起来得奖呢？

出示：估一估，哪两个班回收的的废电池数加在一起可以获奖？ 想一想，和你的同桌讨论一下。

　　　学生反馈估算结果（引导学生说出估计的理由）

预设 1：一班和三班能得到手电筒。师板书：一班和三班

师：你是怎么想的？

　　　122 看成 120,149 看成 150,120+150=270，所以能得到手电筒（足球）。教师板书估算过程。

预设 2：没有学生估计一班和二班。师质疑：一班和二班的电池数加起来能得奖吗？师板书：一班和二班

（生可能：可以，122 看成 120,77 看成 80,120+80=200 师板书估算过程；生可能：不可以 122+77 等于 199。）

师：到底他们能不能得奖呢？我们先来算一算一班和二班一共回收了多少节废电池。

板书：一班和二班一共回收了多少节废电池？