``` [zhengwen1984 发表于 2014-4-17 12:01](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=28783&ptid=3402) 这是源于聆听了王永教授的讲座之后的一些想法。在报告中，王永教授对运算的个层次进行了阐述。 ⒈直观运 ... ``` <br /> 郑老师的这个环节让我想到了王永老师在点评王银娜老师《找因数》一课时说过的一段话：“第四版教材非常注重从直观入手，而且通过直观操作后的“自我反思”向抽象过渡（直观只是入门）。比如在《找因数》一课，课本问题串中的第一个情境是拼长方形，此时学生停留在直观阶段；课本问题串的第二个问题就让学生找12的因数，此时学生脱离直观，进入抽象阶段。那么，如何让学生从直观过渡到抽象呢？老师可以以“如果没有这些直观的长方形，你能找出12的全部因数吗？”这样一个问题进行过渡，其实这个问题也是引发学生在直观操作后的自我反思。”因此，我感觉郑老师的这个问题也会很好的引导学生从直观运算到算法运算过渡，而且充分体现了学生的自我反思。

新世纪小学数学论坛

探索、发现数学的乐趣

现在注册

已注册用户请登录

主题样式选择

默认主题样式 ✅

知乎主题样式

金水郭艳丽

[zhengwen1984发表于2014-4-1712:01](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=28783&ptid=3402)

这是源于聆听了王永教授的讲座之后的一些想法。

在报告中，王永教授对运算的个层次进行了阐述。

⒈直观运 ...

郑老师的这个环节让我想到了王永老师在点评王银娜老师《找因数》一课时说过的一段话：“第四版教材非常注重从直观入手，而且通过直观操作后的 “自我反思” 向抽象过渡（直观只是入门）。比如在《找因数》一课，课本问题串中的第一个情境是拼长方形，此时学生停留在直观阶段；课本问题串的第二个问题就让学生找 12 的因数，此时学生脱离直观，进入抽象阶段。那么，如何让学生从直观过渡到抽象呢？老师可以以 “如果没有这些直观的长方形，你能找出 12 的全部因数吗？” 这样一个问题进行过渡，其实这个问题也是引发学生在直观操作后的自我反思。” 因此，我感觉郑老师的这个问题也会很好的引导学生从直观运算到算法运算过渡，而且充分体现了学生的自我反思。