本帖最后由 zhengwen1984 于 2014-4-10 21:31 编辑

二、探索新知，建立模型（26 分钟）

1、发现信息、提出问题（1 分钟）

　　　这是他们学校设置的回收奖励和二年级回收废电池的情况。（出示统计表）认真观察，完整的说一说你发现了哪些数学信息？

　　　(教师要引导学生尽可能的将图中的数学信息表述完整。)

　　　同学们真了不起，不仅发现了每个班的电池数量，还发现了回收废电池能得奖呢！根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？（学生自由提出问题）

【设计意图：通过有条理的读取统计表中的数学信息，培养学生良好的审题习惯，发展提出问题的能力。】

2、交流估算（4 分钟）

如果学生没有提到有关奖励的问题。

师：别忘了刚才我们发现还有回收奖励呢！哪个班能得奖啊？（都不能）为什么？怎样能得奖？

预设 1：如果学生想不到办法，师提示：我们能不能让两个班的电池数加起来去得奖呢？

　 预设 2：三个班的电池数加起来能得奖。追问：你能估一估吗？

（学生估计后）师：三个班加起来能得奖，那两个班行不行呢？

出示：估一估，哪两个班回收的的废电池数加在一起可以获奖？ 师：先想一想，可以和同桌讨论一下。

　 学生反馈估算结果（引导学生说出估计的理由）

预设 1：学生很容易想到：一班和三班能得到手电筒。师板书：一班和三班

师：你是怎么想的？

　　　122 看成 120,149 看成 150,120+150=270，所以能得到手电筒（足球）。教师板书估算过程。

　　师追问：那能得到足球吗？为什么？

预设 2：二班和三班能得到手电筒。师板书：二班和三班

　　　77 看成 80,149 看成 150,80+150=230。

　 师追问：这两个班能得到足球吗？（引导其明白：我们把两个数都估大了，才等于 230. 所以肯定得不到足球。）

预设 3：没有学生估计一班和二班。师质疑：一班和二班的电池数加起来能得奖吗？师板书：一班和二班

（生可能：可以，122 看成 120,77 看成 80,120+80=200 师板书估算过程；生可能：不可以 122+77 等于 199。）

师：到底他们能不能得奖呢？我们先来算一算一班和二班一共回收了多少节废电池。

板书：一班和二班一共回收了多少节废电池？

【设计意图：由 “哪两个班能得奖” 引出估算的环节，旨在培养学生的估算意识，感受估算的价值。】