``` [zhengwen1984 发表于 2014-4-8 12:24](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25146&ptid=3402) 对于这道题的处理，我现在也很矛盾。放在两道例题之间可以很好的再一次体会算理，但是在时间的处理上，我 ... ``` <br /> ``` 对于这道题的处理，我现在也很矛盾。放在两道例题之间可以很好的再一次体会算理，但是在时间的处理上，我没有太大的把握，放在新授之后，又显得头重脚轻，层次性不明显。关于这道题的出现形式，我想既然教材上的意图是让学生利用数线和计数器的方法，它应该有一定的意图。我们擅自将题型加以改名是否妥当啊？ ``` 我觉得在新授环节，也就是让学生独立尝试计算122+77的方法时，老师可以把要求说得具体一些：“同学们可以利用计数器、小棒、数线图、列竖式等方法来解决这个问题。”我觉得比起郑老师课堂上只是说：“用喜欢的方法计算” 更好一些，这样一来学生的方法也许会更多样，一来学生可以将所有的方法逐一出示，更加节约时间。而在后面练习时老师则可以说“用喜欢的方法计算”，我想学生在学习过竖式之后，还是会有相当一部分的学生用竖式来计算的。

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程江燕

[zhengwen1984发表于2014-4-812:24](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25146&ptid=3402)

对于这道题的处理，我现在也很矛盾。放在两道例题之间可以很好的再一次体会算理，但是在时间的处理上，我 ...

对于这道题的处理，我现在也很矛盾。放在两道例题之间可以很好的再一次体会算理，但是在时间的处理上，我没有太大的把握，放在新授之后，又显得头重脚轻，层次性不明显。关于这道题的出现形式，我想既然教材上的意图是让学生利用数线和计数器的方法，它应该有一定的意图。我们擅自将题型加以改名是否妥当啊？

我觉得在新授环节，也就是让学生独立尝试计算 122+77 的方法时，老师可以把要求说得具体一些：“同学们可以利用计数器、小棒、数线图、列竖式等方法来解决这个问题。” 我觉得比起郑老师课堂上只是说：“用喜欢的方法计算” 更好一些，这样一来学生的方法也许会更多样，一来学生可以将所有的方法逐一出示，更加节约时间。而在后面练习时老师则可以说 “用喜欢的方法计算”，我想学生在学习过竖式之后，还是会有相当一部分的学生用竖式来计算的。