``` [zhengwen1984 发表于 2014-4-8 00:40](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25017&ptid=3402) 程老师说的很对。估算的方法多种多样，但是我现在也有这样的困惑，像您所说的估算方法，学生并不一定能想 ... ``` <br /> ``` 那么在他们利用整十整百数估计后，需不需要教师对估算的方法再进行指点？我一直在思考，如果不指点，学生的估计水平可能永远就停留在看成整十整百数的水平上，但是如果过于指点，学生在一知半解的情况下，还耗费了大量的时间。真是难以权衡。期待您的指导。 ``` 我认为有必要进行指点，老师可以针对估算进行前测，尽可能预设一些学生可能出现的估算方法，并预设一些指导性的语言，比如课堂上出现学生利用整十整百数进行估计后，老师可以引导你将49估成50，其实就是将149估成了150，简单的把语言进行规范就好了。我觉得不会浪费大量的时间。关键在于老师能不能及时地听出学生所表达的意思，并及时地进行规范罢了。

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程江燕

[zhengwen1984发表于2014-4-800:40](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25017&ptid=3402)

程老师说的很对。估算的方法多种多样，但是我现在也有这样的困惑，像您所说的估算方法，学生并不一定能想 ...

那么在他们利用整十整百数估计后，需不需要教师对估算的方法再进行指点？我一直在思考，如果不指点，学生的估计水平可能永远就停留在看成整十整百数的水平上，但是如果过于指点，学生在一知半解的情况下，还耗费了大量的时间。真是难以权衡。期待您的指导。

我认为有必要进行指点，老师可以针对估算进行前测，尽可能预设一些学生可能出现的估算方法，并预设一些指导性的语言，比如课堂上出现学生利用整十整百数进行估计后，老师可以引导你将 49 估成 50，其实就是将 149 估成了 150，简单的把语言进行规范就好了。我觉得不会浪费大量的时间。关键在于老师能不能及时地听出学生所表达的意思，并及时地进行规范罢了。