这是一名学困生学习的过程，是根据教学录像写成：

为了观察学生的学习困难，我故意找有学习困难的学生到黑板上解决问题，而且这是课本上打上问号那种！不过有意思的是虽然我以为这是学生一定不会的练习，可这位同学却举手要求到黑板上完成练习，于是安排他到黑板上解答。

3×10＝30

30×2/5＝12

2+1＝3

12×2/3＝8

12×1/3＝4

看到他完成练习，不少学生就开始笑了起来。我只得忍住笑，让他讲一下自己是如何思考的。

“这个菜地的长是 10 米，宽是 3 米，所以我求出菜地的面积 —— 就是 3×10＝30，然后说西红柿占菜地面积的五分之二，所以用 30×2/5=12。”

“等一下，你这个 12 是什么？” 他似乎明白了什么，我顺便提醒到，” 那是不是可以在 12 的后面标上什么呢？” 在用一个西字表示这是西红柿的占地面积后，学生终于发现自己的问题，笑着说：” 我只是看到了面积……”

“是呀，这是西红柿占地面积呀！” 我真有些忍不住了，其实最主要的还是有些学生在笑，看着学生笑，我是笑也不是，不笑也不是。可奇怪的是我们的课堂氛围如此的随便，这位同学居然自己发现了问题，改正了错误。

点评他的解决问题时，指出如果他做出解题计划，就不会出现这样的错误了。

而正是由于受这个讲题的过程，也确定了我的一种想法：表扬一下学生会不会更好呢？在随后的练习中，我巡视检查中发现不少学生有进步，要么练习做得多了，多么计算的正确率高了，于是把这些学生找了出来一一表扬，可想不到的是：就是这平常的表扬，却激发学生的学习兴趣，再安排家庭作业时，明显可以看出学生的兴奋之情。

表扬学生，在我们这里，只是简单一句话，可在学生心中，却是自己辛苦学习的一种肯定！所以，我再次提出：今天，你表扬学生了吗？