本帖最后由 zhengwen1984 于 2014-3-29 15:05 编辑 课中分析从上述数据可以看出，计数器这个直观模型对于学生来说是比较熟悉的，也是使用相对比较多的一种方法。在前测中，之所以没有人出现计数器的方法，可能是因为教师没有为学生提供，所以由此看来，为学生提供动手实践操作的必要性还是非常大的。而在使用计数器图进行思考的学生中，还出现了比较精彩的想法，如将加上的“77”用虚线框起来，这都说明只要教师肯给学生一个展示的平台，学生就会还给我们一个精彩的世界。另外运用计数器图的学生中错误率占23%，原因都是十位和个位的珠子画的多了或是少了。他们也应该是我们更加需要关注的学生。

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zhengwen1984

本帖最后由 zhengwen1984 于 2014-3-29 15:05 编辑

课中分析

从上述数据可以看出，计数器这个直观模型对于学生来说是比较熟悉的，也是使用相对比较多的一种方法。在前测中，之所以没有人出现计数器的方法，可能是因为教师没有为学生提供，所以由此看来，为学生提供动手实践操作的必要性还是非常大的。而在使用计数器图进行思考的学生中，还出现了比较精彩的想法，如将加上的 “77” 用虚线框起来，这都说明只要教师肯给学生一个展示的平台，学生就会还给我们一个精彩的世界。另外运用计数器图的学生中错误率占 23%，原因都是十位和个位的珠子画的多了或是少了。他们也应该是我们更加需要关注的学生。