读懂学生首先要给学生充分的话语自由权，平时还要注重培养孩子善于表达自己的思想的能力和勇气，让学生充分意识到课堂上有错误的想法比没有想法更值得我们肯定。在我自己的课堂里面我经常关注孩子的想法，当学生的想法我没有立刻 “读懂” 时，我就会求助于现场的其他学生，往往我就能够很快 “读懂” 了。这样的做法也是源于下面一节数学课：

新课开始老师便让学生回忆前两节课所认识的体积单位，并揭示新课的内容：体积单位的换算。

师：（老师拿出 1 立方分米的正方体教具）在这个 1 立方分米的正方体中，可以放多少个体积为 1 立方厘米的小正方体？

生 1：1000 个。

师：为什么你觉得可以放 1000 个 1 立方厘米的小正方体？你是怎么想的？

生 2：因为我们知道 1 分米 = 10 厘米，这个大正方体的盒子体积就是 10×10×10=1000 立方厘米。

生 3：可以把这个盒子看成有 10 层，每一层可以放 100 个，10 层就可以放 1000 个，

师：你们的想法都很不错，都很好的说明了 1 立方分米就是等于 1000 立方厘米。

在进行了简单的练习之后我继续引导学生思考 1 立方米多少立方分米

师：通过刚才的学习你感觉 1 立方米等于多少立方分米？你是怎么想的？

生 4：1 立方米等于 1000 立方分米，因为 1 米 = 10 分米，1 立方米的正方体体积就是 10×10×10=1000 立方分米。

（还有一人举手）

师：刚才这位同学的想法你们认同吗？是不是很清楚地让我们理解了立方米和立方分米的关系？

（举手的同学手仍然举着）

师：你还有什么不同的想法？

生 5：因为 1 立方分米 = 1000 立方厘米，所以 1 立方米 = 1000 立方分米。

师：你是通过立方分米和立方厘米的进率，在猜测立方米和立方分米的进率是吗，我们刚才探讨的是 1 立方米为什么等于 1000 立方分米呀。

（我想直接进入下一个环节的教学，另一位同学举手）

生 6：我知道范静怡（生 5）是怎么想的，因为在长度单位中：1 米 = 10 分米，1 分米 = 10 厘米；在面积单位中：1 平方米 = 100 平方分米，1 平方分米 = 100 平方厘米，所以她感觉 1 立方分米 = 1000 立方厘米，1 立方米也应该等于 1000 立方分米。

很多时候学生的想法由学生再来解释会让老师和其他学生更加茅塞顿开。