三、读懂课堂。

课堂是师生互动、知识习得的主阵地，无论教如何编写，老师如何设计，但归根结底，一切都要通过课堂教学呈现出来。学生是否掌握学习知识，是否发展能力，是否为后续学习积累丰富的活动经验，归根结底，还是要看课堂上教学目标的落实情况。读懂自己的课堂教学就是根据读懂教材、读懂学生的研究来设计自己的高效课堂教学。

试讲、正式录课，在每一次教学，我都遇到了不尽相同的情况，我深知，不同的学生对同一知识的理解会有不同，同样，由于班级建设等各方面的不同，不同的班级上同一节课也会有着不一样的课堂生成。

（1）用学生熟悉而又感兴趣的事物作为数学问题的载体，激发学生的学习兴趣，同时在一定范围内能够减低数学问题的难度。

老师们在讲一节新课之前，通常会思考选择如何的一种方式呈现问题会激发学生对新知识的兴趣，也就是我们所说的创设一种现实情景，让学生带着一种使命敢去学习知识。对于本节课，通过对教材的解读与我对学生的了解，我对教材中住新房的情境进行了改变。我好多时候都在问自己，难道我的想法是 “高” 于教材的？为了将教学设计做到更加细致，我约了几个本年级的学生做了一次小调查。当我给孩子门呈现出教材中的楼房的时候，大部分孩子对于图中的楼房结构是不清楚的，他们显得有点无从下手。而当我给了他们另一种单元门很清晰的楼房图的时候，大家在说出计算方法的时候显得轻松了许多，不过，孩子们更多的都是想知道一个单元有多少户，然后用这个数据去乘单元数，几乎没有孩子想到一层横向有多少户，然后去乘层数。显然，在我们的城市中，楼房的结果大多与书中的楼房不同，孩子们不能够在解决问题的时候调取头脑中的认知经验来解决问题，我的思考是 “座位图” 是否会更好些？

有这样的思考也是源于同学们对队列的认识，二年级时，学生在学习简单的乘法问题时，就接触过利用队列中的问题来解释乘法的意义，即，横着看为几个几，竖着看又是另一种几个几。对于队列及利用队列解释乘法的意义，学生并不陌生。在座位图上圈一圈，圈出能够直接计算的部分，并写出计算的算式，结合学生的经验，个人感觉他们能够完成这样一个任务。

（2）开展小组学习，将学习的主动权交给学生。

大家常说 “我思固我在”，孩子的数学学习应该是一种思考性质的学习，在我们的教学中，经常会遇到一些 “听话” 的学生，老师教什么，他们学什么，他们经常会说 “老师说……”，这样的孩子显然是缺少创造力的，我们更希望孩子的学习的过程中说 “我这么想……”。

有效开展独立学习，两位数乘两位数的学习，对于学生而言，他们是有知识基础的，两位数乘一位数的竖式计算方法，两位数乘整十数的口算方法等等，在这样的情况下，我想给孩子们思考并 “创造” 属于他们自己的计算方法，哪怕是不够规范，甚至于是错误的，只要有过思考并付之行动，这都会成为他们学习的一种宝贵财富，这会帮助他们利用自己的思考去审视、借鉴、学习他人的方法，并在小组内交流的时候得到充分的实现。

个人感觉全班汇报是一个比较关键的环节，我的想法是在学生汇报自己的竖式计算方法并与他人交流的过程中，学生可以将对竖式计算的认识以及在此过程中产生的疑问拿出来与大家分享、交流，比如先算后算的问题，数位对齐的问题，以及是否写 “0” 的问题等等，这些问题会在同学、老师的帮助下得以解决，从而实现了对乘法竖式计算方法的理解与掌握。这是一种相对开放的学习，如何将课堂上学生的生成进行优化串联，从而实现学生对竖式方法更好的学习，这一直是我所担心的问题。在我的课堂上，我很欣喜的看到我的学生充满智慧的创造，学生的潜力的巨大的，各种竖式在他们的笔下生成，并能够对自己的竖式提供充足的理论依据，这又一次深深的启发着我，学生才是学习的主任，我们要把权力还给学生。