活动综述 —— 我的学习

“新世纪网络教研” 至今已经是第八界，作为交流者，我层参与其中，我的认识是作为参赛教师，学习是整个过程的主旨，通过一节课的设计，在不断学习的过程中学会如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂。

一、读懂教材

教材，是数学课程体系的直接载体，这样，《义务教育数学课程标准》的学习便成了读懂教材的前提。2011 年版《义务教育数学课程标准》出版已经有三年的时间，但每一次 “读” 都会有不同的感受。我们都清楚，相对于之前《实验稿》，新的《标准》明确提出了获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。即由之前的 “双基” 延续至今的 “四基”，其目的在于改变过去的课堂上 “以本为本”，见物而不见人的状态，教学必须作到以人为本，人是第一要素。同时《标准》给我们教师做出了提醒，创新型人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养，思维训练与积累经验同样十分重要。

有了上面的学习，我对本课知识的教材编排进行了深入研读。

（1）在数学学习的过程中，提供 “尝试计算” 进而 “创造竖式” 的机会，帮助学生获得并积累数学的基本活动经验。

通过学习，我发现教材的编写意图是让学生在课堂上经历一种学习数学时探究性学习活动的过程。《两位数乘两位数》一课，学生在利用 “座位图” 探索如何计算 13×12=，并在与他人交流的过程中学习多样的方法，结合同学的汇报，大家更家清楚的看到怎样在座位图上圈是可以 “直接计算”，同时，大家也能够清楚每一步算式的含义，并体会不同算法之间的联系，这也正是计算道理一致性的初感受。在接下来的环节中，学生经历了 “创造” 竖式计算方法的探究活动，如何利用自己已掌握的知识去实现 “竖式” 的创造，这对与每一名学生来讲，无疑是一种挑战，相对与是否能够 “创造” 出真正的竖式，这种思考与尝试的经历显得更加重要。关键的时段还在后面，将各个组的竖式展示于全班同学面前，并由各组同学去汇报各自竖式的意义何在，同学们在观察、倾听、学习、比较的过程中体会到计算道理的一致性，并最种 “优化” 出大家公认的方法。我们相信活动是一个过程，所以我们也更加应该清楚学习结果固然是课程目标，同学们的参与过程更应该是课程目标。

（2）在充分尊重教材的基础上发展教材，创造性的使用教材。

通过对教材的学习，我充分尊重教材编写中让学生经历探究性学习活动的设计意图，按照教材中的 “探索计算方法”“体会算法多样化与算理一致性”“方法优化，学习竖式” 等步骤进行教学。

但教材中还有个别环节不具备普适性，我对其进行了针对性的改变与发展。如情境的创设，考虑到楼房构造的区域性差异，经过小测试，我发现对于教材中的楼房，孩子们的认识相对要模糊，为此，我选择了以计算学校影剧院的座位数量为载体，这不仅与学生之前学过的队列相似，而且有了座位图的直观帮助，学生更容易在计算的过程中感知每一步算式的含义，从而实现对算理的理解。

教材中呈现的探究计算方法，在这一过程中，是由学生自主选择的，大家可以利用笔算方法，对于部分有竖式计算认识的学生，他们也可以选择利用竖式进行计算。对于这一环节，我有多一段时间的思考，竖式计算方法的探索对于学生来讲是一种获得数学基本活动经验的过程，只有经历这样的一个过程，学生才能对竖式有一种比较深刻的认识，即使他没能够创造出来，他也会在失败的过程中产生质疑，并最终通过倾听他人的汇报得到解决。而不经历这样的过程，直接去听别人怎么做，是否会有种照葫芦画瓢的感觉？这样的学习也许不适合培养孩子的创新精神。