``` [东师附小郁宏发表于 2014-4-8 17:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25325&ptid=3401) 2．列式明意，问题聚焦师：为了让同学们看得清楚点，老师把这一部分制作成了这样的座位图（出示简化的座位 ... ``` <br /> 对于“要知道这一部分一共有多少个座位，你们需要哪些信息？”的回答，两名同学的叙述基本都是需要知道“横”着数有一排有多少个座位，“竖”着数一列有多少个座位。将两个数据相乘就能得到座位总数，方法没问题，只是感觉如此的回答好象缺少点什么，是不是对乘法意义的缺失呢？个人觉得理想中的答案是“一行有多少个座位，一共有多少行”，更能体现学生思维的逻辑性。也许是因为有这样的想法，不由自主的，我还是将学生的回答“回归”到“知道了有13排，每排有12个座位”这种叙述方式上。不知道是不是有牵着走的嫌疑？

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东师附小郁宏

[东师附小郁宏发表于2014-4-817:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25325&ptid=3401)

2．列式明意，问题聚焦 师：为了让同学们看得清楚点，老师把这一部分制作成了这样的座位图（出示简化的座位 ...

  对于 “要知道这一部分一共有多少个座位，你们需要哪些信息？” 的回答，两名同学的叙述基本都是需要知道 “横” 着数有一排有多少个座位，“竖” 着数一列有多少个座位。将两个数据相乘就能得到座位总数，方法没问题，只是感觉如此的回答好象缺少点什么，是不是对乘法意义的缺失呢？个人觉得理想中的答案是 “一行有多少个座位，一共有多少行”，更能体现学生思维的逻辑性。也许是因为有这样的想法，不由自主的，我还是将学生的回答 “回归” 到 “知道了有 13 排，每排有 12 个座位” 这种叙述方式上。不知道是不是有牵着走的嫌疑？