[东师附小孙艳君发表于2014-3-2814:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=21927&ptid=3401)

如果学生在圈一圈环节，没有按照先圈 10 个 12，再圈 3 个 12，而是把这个座位图平均分成分成 4 份、8 份……，求出 ...

您好，孙老师！对您提出的学生可能出现的情况，我深信不已。个体差异是普遍存在的，对于能力不是很强的孩子，他们的学习往往会浮在表面上，他们会忘记了解决问题的初衷而只是盲目的圈一圈。

基于这样的了解，我在设计学习卡片的时候，将之前的思考融入进去，不仅仅提供了座位图，还在一侧提供了书写的空间，明确要求学生要写出计算的过程，可以圈一圈，但一定要结合圈的过程写出算的过程，相信在学习卡片的提示下，学生会把注意力放于如何计算上。

即使是这样，相信还会有部分学生 “无从下手”。向您说的，4 个一圈、8 个一圈，这部分学生应该属于知识迁移能力比较弱的，他们提取头脑中的相关信息要慢。对于这部分学生，我想他们通过之后的交流、学习，在倾听他人的过程中，积累解决问题的经验，从而实现能力的提高。

但这样的认识还应该在实际的教学中得到检验，之后会与您再交流！