[东师附小-冯丹发表于2014-3-2814:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=21919&ptid=3401)

整个设计思路清晰，教学环节也充分体现了附小 “个性化” 教学理念。

但在最后一个环节，当几种竖式方法出现 ...

  感谢冯老师的关注，很赞同你的观点，在计算课教学中，无论学生 “创造” 出如何多样的算法，最终，老师还应该将最为常规的方法及细节要求 “传授” 给学生，并最终内化为学生的计算能力。

  在本节课中，我设计了两个教学环节来实现这种 “内化”。（1）利用幻灯片演示，帮助学生认识竖式计算的每一个步骤。（2）和同学们一起，讨论并板书竖式计算的全过程，学习竖式书写方法。

  设计环节 “说一说你喜欢哪一种，并说明理由”，我有以下两方面的思考。

（1）每一名学生都希望成为知识的创造者、发现者，同时他们更加希望自己的创造与发现被他人认可。在学生 “创造” 出属于自己的竖式后，通过交流大家可以将其中的 “无法操作” 的竖式排除，如直接写出竖式并得出结果的竖式。而对于其他竖式，除存在 “相对烦琐” 的问题外，从计算道理角度看，都是正确的。如果因为 “相对烦琐” 而被大家否定，从情感上很难接受。但是，在与他人进行交流的时候，这部分同学会自己发现 “优于” 自己的方法，学习的求知欲会触动大家选择常规的计算方法。

（2）数学学习应该是一种反思性的学习。在交流并学习了多样的竖式计算方法之后，大家会发现，种种方法的计算道理都是一样的，如何做出选择？这需要给学生提供思考的机会。能力强的同学会发现更具有普适性的计算方法，而能力弱一些的同学通过倾听他人，也可以达到明确并学习计算方法的目的。

  一点思考，与您交流。